记忆是人脑中保存和回忆经验和概念的认识活动，它是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。比如，要让小学生认识“鱼“字，通过乓复读音，看字形，练习书写和理解字义，在头脑中留下了”鱼”字的映象，这就是对“鱼”字的识记和保持的过程。以后，如果看到写有”鱼”，字的卡片，便能认出它，并能欺写出这个字，这就是再认和重现。识记和保持是”记”的过程，是外在信息在大脑中贮存、编码的过程，而再认和重现是”忆”的过程，是在头脑中提取信息的过程。没有”记”就没有”忆”，”记”是“忆”的前提，而”忆”是”记”，的结果和验证。

 

这里需要明确指出的是，记忆的过程是一个能动的、复杂的认识过程，而不是象容器一样的俏极被动的储存知识:它是对识记材料积极进行加工，使之系统化、概括化的过程，而不是机械的重复过程。以现代信息加工的观点来分析，记忆过程是一个从信息的输入(接受信息)—编码、贮存(整理强化)—提取信息(追忆回新)的过程。孩子们同时观察一组图画，由于每个人知识经验、智力水平的不同，他们每个人所表述的内容也不同。

 

 

重画的图形经过孩子头脑的加工而发生了不同变化，有的把图形颠倒了，有的歪曲了，有的把某些细节加以补充，等等。如果把智力发展正常的孩子与智力发展较差的孩子分别编成两组，第一次让他们同时记一组毫无意义的、互不相干的材料，结果两组所显示的记忆率是相近的。第二次给他们一篇几百字的有意义的短文材料，智力正常组记忆率高达百分之九十几，而另一组仅达百分之三十几。

 

事实说明，记忆率的高低与学生主观情神状态、原有知识经验及智力发展水平有关。所谓记忆好的孩子，不是指那些试图把所有东西不加整理地全部背下来或“过月成诵”的孩子，而是指那些会用脑子，能对知识进行归纳、整理，使之条理化的孩子，在他们的头脑中知识的储存是结构化的,所以易于恢复和提取，即使是暂时被遗忘的概念，也能回忆起来。